思想品德新授课

“先学后教、学堂训练”

模式在思想品德新授课中的应用

                                 ——枣林中学思想品德教师陈彩萍                 

一、揭示学习目标，指导自学

    新课开始，教师要将学习目标告诉学生，使学生心中有数，带着明确目标有目的地自主学习，同时出示思考题，使学生能带着问题自学。展示目标及思考题的方法应灵活多样，一般采用的方式有：小黑板张挂、口头表述、发目标纸及思考题卡片、放幻灯片、多媒体课件展示等。一节课应采用何种方式，要视具体情况而定。由于目标和问题明确，学生学习进取心和学习兴趣增强了，学习精力也得到了科学分配，学习效率得到明显提高。

    二、先学阶段

    先学阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键。教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出适当的自学要求，包括：如何看书、练习的内容、多长时间、届时如何检测等。为了提高学生的自学效率，教师要重点指导学法，我们给学生最重要的不是金子，而是点金术，方法得当，事半功倍。目前，学生方法存在单一、被动的问题，教师应培养学生的自主探索、合作学习、独立获取知识的能力，探索性学习活动应该成为学生学习的主要形式之一。我们在多年的思想品德教学中归纳了如下有价值的学法：（1）自读理解课本（相关大字部分慢读，小字部分快读）或材料，围绕目标逐个地解决问题。（2）提出疑问（质疑），发现问题，便是进步。（3）同桌或前后讨论疑难。（4）学会做“记号”。做到不动笔不读书，养成动笔的习惯，在正确答案下划线，重点词语加着重号，难点、疑点划双线或难点划圈，疑点打“？”等等。通过经常训练，培养学生良好习惯和探索新知的能力，为学生终生发展奠基。在学生自学的过程中，教师不应站在讲台上袖手旁观，而应积极参与学生自学过程，当好学生的组织者、引导者、合作者。教师除了注意端正学生的态度之外，还要进行仔细调查，给学生“做B超”。通过行间巡视，重点了解中下生在自学中存在的疑难问题。学生自学结束后，教师应通过板演、提问等形式检测学生的自学的效果。通过质疑问难，最大限度地暴露学习中的问题特别是带有倾向性的问题，为“后教”作准备，进行第二次备课，使“后教”有针对性和条理性。

    三、后教阶段

   “先学后教”从某种意义上来说是问题教学法，是发现问题、分析问题、解决问题。教师“教”的含义主要体现在：（1）教的内容：只教学生不会的地方。（2）教的要求：要让学生真正理解。教师的教不是就题讲题，而是由个别到一般，上升到理论，让学生既知其然，又知其所以然，学会灵活运用。（3）教的方法：不是教师一言堂，而是引导会讲的学生讲，学生讲对了，教师给予肯定、表扬，不再重复讲；学生不会讲的，教师才开口讲；学生讲错了，教师才更正。（4）引导学生敢于质疑，向权威挑战。

    四、巩固复习的必要性

    根据艾浩斯遗忘曲线规律，遗忘的速度是由快转慢。思想品德课学科本身的特点，要求师生重视记忆。及时巩固复习所学的知识，这对于提高教育教学质量是十分必要的。巩固复习方法一般采用学生自读、同桌互背、优生帮助后进生、教师督促后进生记忆等形式。

    五、当堂训练

    在“当堂训练”即当堂完成作业这一环节中，教师的主导作用主要表现在五方面：（1）保证学生练的内容。就是训练学生运用知识、解决实际问题的能力，不搞死记硬背、死抄。（2）保证读练的时间不少于15分钟。（3）保证练的形式，是学生完全独立、快节奏的按时完成，教师不作辅导，只注意纠正不良习惯。这样，高强度的训练，有利于培养学生的自信心、独立思考的能力、坚强的意志、紧张快节奏的习惯等等。（4）训练过程中，教师进行行间巡视，视查学生的完成情况。（5）训练结束后，可让学生互阅训练题，作出评价，并且将评价结果汇集到老师处，以便教师获取达标信息。

    在整个教学过程中，不可忽视教师的一个重要主导作用，就是收集整理学生的学习信息，及时对学生自学中出现的错误进行更正。收集信息的途径有二：一是自学时行间巡视和检测自学效果时收集，二是当堂训练行间巡视和检测训练效果时收集。通过收集信息，对学生自学中认识有偏差或错误的地方进行归类整理，区别个别性和倾向性问题。个别问题个别辅导，可以采取教师辅导，也可以指名学生辅导；对于倾向性问题可以集体辅导，也可以组织学生合作学习，共同讨论解决问题。

    教师要善待每一个学生，尤其要重视、尊重后进生，对于智力不错（品质落后）的学生要进行教育，端正其学习态度，注意非智力因素的培养，培养良好的学习习惯，主要有认真完成作业，有错必纠，及时完成作业，独立完成作业等；对于智力落后（品质落后）的学生，课堂上要特别照顾他们，优先提问，优先板演，作业优先批改、优先辅导，可以用低目标要求他们，让他们同样享受成功的喜悦，激发其兴趣和积极性；对于双后进生智力品质俱落后应双管齐下。教师可以发挥学生的反哺作用，已会的辅导不会的，这样既培养了学生学习能力和合作精神，同时又转化了后进生。总之，教师必须对后进生进行认真的调查研究，区别对待，因材施教。我们坚信没有朽木不可雕，不信春风唤不回。

    总之，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，是真正实施素质教育的过程，它有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。多年的教学实践充分证明，采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少了，学生学习的积极性提高了，学生始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不良习惯得到了纠正，学生各方面的素质也相应地得到了提高。